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大家好，我是千妈。
熟悉的朋友知道，阅读是我的老本行，在“和千寻一起读童书”专辑里，这些年分享的精读方法和分龄好书，累积不少。
它们吸引了更多新朋友，也带来了新的问题。
新关注的妈妈，问得最多的问题就是“怎么带孩子精读？”
大家觉得精读不容易，多半是困于技巧。
但其实我理解的精读，并不是技巧性地带读，而是一种深入阅读。
就是我们常说的“把书读厚”，让一本书发挥出五六本的价值来。
深入阅读的最终目的，是激发孩子思考。
孩子在生活中遇不到很多复杂的事情，阅读把他放到一个特定环境里，让他代入其中去思考，理解人性，理解自身，理解社会。
从这个角度看，每个家长都可以做好精读。
因为我们活到做家长的年纪，也都三四十岁了，有比孩子更丰富的人生阅历，看问题也更成熟多元。
如果能把这些，在共读中与孩子交流，就是很好的精读，而技巧只是载体。
今天，我就把国外幼儿园、小学常用的一个深度阅读方法分享给你，研究者称为“Active reading”，意思是积极与文字互动，产生深度连接。
“三个连接”分别是：
与自我连接、与世界连接、与其它文字连接。
这个阅读方法被证实，能最大限度激发孩子的思考力。
大家学会后，就可以将自己的人生阅历和经验，在伴读中充分发挥出来。
当你感受到孩子迸发出的思考火花，会发现精读并不是件困难的事，只要是想做的爸妈，都可以做好。：）
与自我连接
研究儿童精读时我就发现，不论理论派艾登·钱伯斯的《说来听听：儿童、阅读与讨论》还是实操派《美国学生阅读技能训练》，在精读提问策略上，用到最多的句式，都是由“你”开头。
你怎么想？
你怎么看？
你觉得故事里某某这么做对吗？
换作你，你会怎么办？
……
之所以如此，是因为思考的源头就是“你”，“你”代表了一个人的自我主张和自我表达。没有了自我，也就不存在独立思考。
在共读中叫我千寻大人，“与自我连接”是最容易帮助孩子建立的。
比如经典绘本《大卫上学去》，短短十几页，包含了许多孩子在学校最容易出现的行为问题，尤其适合新学期共读。
《大卫上学去》
出版社：河北教育出版社
适读年龄：4～7岁
上课迟到～
走神，不认真听讲～
…..
陪千寻精读时，我会问：
“你觉得大卫哪些行为是不ok的呢？”
她在故事里找出大卫的“问题行为”，我则用树形图帮她简单归类。
▲ 导图模板已为大家准备好，文末有提取方式
之后，又鼓励她和自己做关联：
“宝贝，你还能说说叫我千寻大人，大卫和你有什么相同和不同吗？”
在她思考讲述的时候，我又做了个双气泡图，等她讲完可以复盘，思维更清晰。
▲ 导图模板已为大家准备好，文末有提取方式
两步，孩子的规则意识就在精读中建立起来了。
但大家不要误以为每次精读提问都要画图，提问更多是在你和孩子共读中自然发生，就像我们平时聊天一样，不必太刻意。
我是当时正好在教千寻学思维导图，便顺势与精读结合起来。
如果，你也想尝试在精读中带孩子熟悉导图，可以留意文末的模板提取方式。
“与自我连接”的精读策略，几乎每本绘本都适用，不只绘本，学龄孩子精读“大部头”时也可以用。
比如，在陪千寻读《绿山墙的安妮》时，我提前设计了几个问题。
《绿山墙的安妮》
出版社：江苏凤凰文艺出版社
适读年龄：6岁+
此处插播一句：
《绿山墙的安妮》是小学生必读文学作品，如果你家有女儿，尤其推荐列入书单。我之前为它写过文章，不了解的家长待会可以看看。《如果你有女儿，一定要给她看这本书，比那些流行校园文学有力量多了！》
插播结束，接着聊～
针对这本书，我设计的问题里，有两个就是：
你对安妮第一印象是怎样？
你觉得安妮和自己有什么不同？
这两个问题都是建立在对人物理解的出发点上。
大家也知道，小学和初中阅读理解中，对人物性格的把握一直是重点，很多时候老师也会要求孩子通过画导图，来理解人物。
当我们借助“你”开启问题，激发孩子去思考、提炼和对比，潜移默化中，孩子对安妮这个人物，就有了更深刻的理解。
与世界连接
如果说“与自我连接”是帮孩子开启自主思考的第一步，“与世界连接”就是思考的第二步，从“自我”小圈子跳出，去理解他人、理解更广阔的社会。
关于这点，我印象最深是陪千寻读插画大师英诺森提的作品：
《铁丝网上的小花》
出版社：明天出版社
适读年龄：6岁+
故事是以二战为背景，截然不同的环境让孩子充满了好奇。
我们很自然地聊起德国、犹太人、集中营，聊起那段震撼的历史。
有人会问：
“孩子还小，需要了解这么深刻的背景吗？”
实际上，孩子和我们几乎处在相同的信息环境，她也知道纽约发生“9.11”、俄乌战争，这些事情出现在那个叫电视的盒子里，并不是与她毫不相干的事。
因为好奇，孩子的不安和疑惑往往比大人更多。
更何况，孩子能不能有深刻的思考，就看你在其身上累积了什么。
你小看孩子，他就头脑简单。
你以平等的态度对待孩子，他就容易进入不同的境界。
Anyway，我想用这个例子说明：
绘本创作是跨国界的，正因如此，“与世界的连接”无处不在。
共读时，我们就可以提醒孩子关注不同地域、国度的文化，了解不同空间的人们有着怎样的生活。
博洛尼亚大奖作品《森林大熊》让我们了解到，美国自然与工业文明的剧烈冲突
日本插画大师赤羽末吉代表作《苏和的白马》让我们了解到，蒙古族不一样的文化
“与世界连接”的这个“世界”，不一定很大，它也可以很小，小到孩子熟悉、身处的学校和家庭。
那些没有历史人文背景的绘本，便可以启发孩子与他们的“小世界”建立连接。
以《大卫上学去》为例，你可以延伸提问：
“在你们班里，有谁像大卫一样吗？”
“遇见大卫一样的行为，老师是怎么处理的呢？”
不论广阔的“大世界”，还是身边的“小世界”，连接激发出的思考是一样的，那些对他人、社会的了解和洞察也都一样。
与其他文字连接
家里“藏书”多的朋友，多半也有感受，孩子总会发现新绘本里有一些和旧绘本相同的元素，这也是特别好建立连接的机会。
比如，小时候陪千寻读《Maisy's Digger》，我会说：
“Maisy是只小老鼠，千寻还看过哪本绘本也有小老鼠啊？”
“对，《要是你给老鼠吃饼干》里也有一只可爱的小老鼠。”
《要是你给老鼠吃饼干》
出版社：接力出版社
适读年龄：3～7岁
劳拉·努梅罗这本《要是你给老鼠吃饼干》非常棒，可以用来训练孩子的逻辑思维。《怎么教出一个逻辑强的娃？我的秘诀是常陪娃读这种书，你也快来试试！》
回到今天的主题～
把不同绘本进行连接，让孩子思考有什么相同什么不同，一方面可以培养举一反三的能力。
这个能力，学知识也是要用到的，学新知识的同时联系之前旧知识，知识的雪球才会越滚越大。
一方面，连接让孩子跟阅读更“亲近”。
每次找到联系时，我总能看见孩子的眼睛亮起来。
那瞬间，我知道，故事已经内化为她的一部分。
这样的互动循环，让她在阅读时有了更多成就感和积极性。
最近我们在对经典作品精读，我就发现，千寻已经养成在不同作品中找连接的阅读习惯。
有一天她跟我讲，老舍的《我这一辈子》很可能是在《骆驼祥子》基础上的再创作。
因为《骆驼祥子》里的车夫祥子，和《我这一辈子》里的巡警，人生境遇上有许多相似之处。在《我这一辈子》里，有句话也埋下了伏笔：
巡警和洋车夫是大城市里头给苦人们安好的两条火车道。
听她讲完，我不由得窃喜，从“只会读书”到“把书读活”，这些年的伴读没白废。
EASTWEST
关于精读，我曾经也犹豫过要不要分享，因为一路走来，我深知尤其到了“大部头”的精读阶段，并非家长看几篇文章就能够上手。
何况，分享过程中，还会听到一些质疑：
“讲个绘本而已，不累吗？”
其实平时和孩子做精读，我不会很刻意地提问，思维导图也是根据图文内容与孩子兴趣，不定时融入。
但确实也会抽时间提前做些文本分析，功夫都在日常～
之所以坚持分享、不肯回头，是因为我亲身体会、亲眼见到了孩子在精读中的收获。
如果你去做，我相信你也会惊叹于孩子的思考力，那种对自己、对社会、对事物的体察，才是阅读的终极目的！
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